静書房读儿童阅读领读人的修炼秘籍

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领读人

做专业儿童阅读

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静書房·迎宾路店

领读人学习成长

打造一个阅读的环境

共读共写共成长

?领读人佩佩?

读《儿童阅读领读人的修炼秘籍》，对领读人的指导，本秘籍诠释得比全面，以下是领读人的成长感悟：

深入学习专业的《儿童阅读领读人的修炼秘籍》，让我更加明确领读人的定位：领读人就是讨论中的首席。有协助能力的大人，致力做好合格的领读人，定当不负孩子们的期望：

1.让儿童感觉到领读人有趣博学。

2.知道出版界有这么一位作者，这么一部作品。

3.相信自己因未曾仔细阅读该书而低估了这位作者或这部作品的价值。

4.提高儿童的朗读能力、阅读与表达能力，加强儿童对一部作品的理解。

5.提高儿童的评论能力。

6.能够弥补儿童的不足，让儿童懂得这个作品和这个时代和自己的关联。

7.读后能增广见闻。

8、能让儿童触类旁通，思考当下、人生、意义、家长、死亡等。

二.领读人要怎么做才能让儿童读者为自己发言

1.分享热情

2.分享困惑

3.分享关联性

阅读讨论就是表达被文本激发的想法和热情。作者发布了精心制作的信息密码，读者就以自得其乐的方式解说个中奥妙。

三、当读书讨论产生新的变化时，领读人该当如何？

1.说给自己听2.说给别人听3.大家一起来发言4.聊出新想法

儿童的四种表达方式需合理使用，关键的第四点，聊出新想法，领读人需确保它的“新鲜度”。讨论本身通常也能激荡出新的火花，深化我们对文本的认知；这是一种征服未知领域的震撼，一种真相大白的体验。因为深入参与共同讨论，我们更能体会文本丰富多元的样貌。

四、领读人的职责所在就是帮助孩子们善用---阅读和评论能力

一个能引导孩子们细说读书心得的领读人，总能从中得到惊喜。越是训练有素的老师，越是容易认定年龄相仿的孩子发展过程都大同小异。那就是这一阅读心得是真正发自内心的，而不是别人硬塞的二手心得。领读人要真心接受儿童的意见，相信所有看法都弥足珍贵。

五、共读中的“大脑风暴”，领读人，不急着发表高见。

在讨论进入尾声之前，领读人是不提供个人意见的，以免被儿童当成是“钦定”的观点。读者是唯一知道自己想法的人。正因如此，“说来听听”的开宗明义就是要小组成员贡献只有自己“知道”的想法，由此才能建立起对文本丰富多元的认识。

?领读人康康?

做一个怎样的领读者？

——学习感悟

领读人首先要摆正自己的位置，我们每一位领读者首先应该是帮住孩子们解读文本的引导者，示范者、支持者，甚至是再生文本的创造者。是多角色的融合者。前提是很多人的专业修炼在先。

做一名有专业尊严的儿童阅读领读人，首先自己要有了解儿童目前阅读水平的能力，要通过不断学习使自己的专业水平达到一定的高度。

读孩子们对领读人的期望，背后的作者我要为自己定下这样的目标，朝向这样的领读人：

1.做一个幽默有趣的人，让自己的共读氛围活跃起来

2.要带给孩子们一部作品，首先我们领读人更要了解作品背后的作者及写作背景。

3.了解作者和作品，一定要深入，而不是蜻蜓点水。要让孩子们感受到这部作品应有的价值所在。

4.做一名有专业尊严的儿童阅读领读人，必须提升自己这个方面的能力：朗读能力（从录制）、表达能力、对作品的理解及评论能力。

5.领读人特别需要注意的是：一部好的或经典的作品，无论它的价值有多大，领读人必须有让他与时代接轨，与生活相互编制的能力。或者说，使文本与生活和孩子、领读人生命相互打通的能力。

6.只有领读人的学习达到一定的高度，才可以带领读者走向一定的高度和一定的生命感悟和收获。

领读人可以成为阅读者的帮助者、引导者和支持者，而不是替代者（我们可以启发孩子思考发言但不是自问自答），任何人的成长永远无法替代。领读人的角色：帮助儿童并激发他乐于表达，为自己代言的愿望。

共读，让孩子们创建共同语言密码，有共同话题可讨论。鼓励他们积极发言，并学会分享自己的观点和感悟，必须是发自内心的真实感受。

共读中的“头脑风暴”其实就在“讨论”环节，领读人一定要尊重每一个孩子的发言，即：尊重其异议。每一个孩子的发言都弥足珍贵。但最重要的是，往往这个环节一旦开始发言就不好收场，这时，领读人一定要有“能放能收”的能力，一旦孩子话题跑偏，立马收回，言归正传。

当孩子说很喜欢哪本书时，领读人禁问：

是吗？为什么喜欢？（带有质问，威胁感，有拷问的意思）

正确的回应：从一个精彩片段切入，问：说说来看？（具有有邀请的意思，有尊重在里边）

每一次学习，都有很大收获，在引领儿童阅读的路上，希望自己不断学习、不断精进成长，从而让每一个与我相遇的孩子因我的存在而幸福。

?领读人萍萍?

领读人的自我修炼

领读人的理解:不是字面的领着读书，而是阅读中的引领者，协助者。

1.领读人应该帮助没有阅读基础的孩子，面对一本很多字的书，从心理上不厌烦，到有信心去一页页的阅读，最后喜欢上这本书。最重要的一点是由此刻起转变一种观念，面对一本书的困难时，不再是从一开始就选择放弃(弃书在角落里)。

2.领读人应该帮助有阅读基础的孩子，甄选好书，培养有甄选鉴别好书的能力，其次去通过自己的专业能力帮助孩子解答他们在阅读过程中所遇到的困惑，使孩子的阅读理解力，经由你的指导，上升一个高度，使其独立面对文本时也能按照以往你所传递的经验，去进行自我的诠释文本所表达的意思。

3.孩子的收获:(心情上)要让孩子每一次来共读都是满怀期待，对领读人，对本次领读文本，对同伴，都是一次全新的期待。(精神上)知道了很多以前所不知道的书籍，出版社，作品，作者。学会改变了贯常的思维方式，认为我读过的书，其实只是读了文字，对于文字背后的故事与哲理我一无所知。对于作品价值在以前是不知的，或是低估的。

(现实性)通过共读，提高了我的朗读能力，语言表达能力，文本的理解能力，提高自我的评价能力，最重要的通过以上能力的总结，整体提高了我的自信心。

4.领读人的收获:经由自己传递给孩子对于当下的思考，自己与社会，时代，人生，家庭，父母，同伴，朋友等的关联，帮助他们说清楚自己内心深处最深的渴望。通读共读帮助孩子发掘自我表达的能力，不仅说给自己，也可以有能力说给别人，更能够与大家一起讨论，分享新的想法，观点，碰撞出思维的火花。

?领读人斐然?

儿童阅读领读人的修炼秘籍

——《说来听听：儿童、阅读与讨论》

一.领读人的定位:

1.有协助能力的大人。帮助孩子成为剧作家、导演、演员和观众，甚至剧评。

2.有能力绘制“儿童阅读”地图。

二:分享热情、困惑和关联性。

三.四种表达方式:

说给自己听。“把想法说岀来”。

2.说给别人听。通过充分表达，每个人的思考能力都获得了提升。大家一起来发言。

3.聊出新想法。当新想法出现时，我们如何确定它的“新鲜度”。

4.大家一起来发言。领读人要真心接受每一个孩子的意见，相信所有看法都弥足珍贵。

“说来听听”的中心思想就是让孩子们相领读人是由衷希望知道他的真实想法。正因为所有意见都弥足珍贵，孩子才能畅所欲言，不必担心自己的想法被否定、被嗤之以鼻或者被拒绝。孩子应该有勇气也有权利说出“这是我读过的最烂的一本书”。

领读人要明确地让孩子知道，他所说的每一句话都不会被误用或成为把柄；他的意见会被老师和所有组员重视、尊重；要让他知道，所有意见都弥足珍贵。

少问“你认为这是什么意思？”“这究竟是在说些什么？”“你认为这位作者想表达什么？”，多说“说来听听”。

“说来听听”的开宗明义就是要小组成员贡献只有自己“知道”的想法，由此才能建立起对文本丰富多元的认识。

?领读人丽丽?

儿童阅读领读人的修炼秘籍

——《说来听听：儿童、阅读与讨论》

一．领读人的定位：讨论中的首席。有协助能力的大人。

二．孩子们希望领读人帮助他们说清楚自己要表达的事情，而不是替他们发言，或者解释来龙去脉。他们希望在领读人的指导下，发掘出自我表达的能力。领读人要怎么做才能让儿童读者为自己发言。

三．分享热情、分享困惑、分享关联性。

四．四种表达方式：

说给自己听、说给别人听、大家一起来发言、聊出新想法。

五．在讨论过程中老师们得不断将讨论拉回和文本相关的方向，拉回“哪些部分让你感兴趣”的主题。正如学生们必须相信所有意见都弥足珍贵，老师也要对控制全局有信心。也就是说，他得知道怎么响应，怎么提问，怎么带动讨论气氛。很重要的含义，那就是在讨论的过程中，领读人必须确定孩子能时刻回归文本，并且所言切题。这样孩子才能在谈话中找到让自己迈向理解之路的线索。学生们会开始期待老师提出没有威胁性的挑战，他们也会学着彼此挑战，进而体会到，通过这样的挑战，他们能准确地说出心里真正的想法。

?领读人丹丹?

儿童阅读领读人的修炼秘籍

——《说来听听：儿童、阅读与讨论》

学习心得体会

要有能力绘制儿童阅读地图，读什么以及谁要你读什么？非常重要。

读什么是是自主的，自发的，是根据自己的阅读能力以及当下的状况，选择适合自己的阅读书目，进而提升自己，充实自己。谁让你读什么是被动的，是基于别人的认知选择别人认为适合你的阅读书目，当然，也并不是说这种方式不好，当你进入阅读的大门，对阅读的世界还是比较迷茫的，没有一个清晰的认识，这时候确实需要别人的指引。但是在阅读的过程当中，一定要学会自己知道自己需要读什么。

做为一个领读人我还是需要不断修炼自己内功的，进而才能帮助孩子们发掘们自己的表达能力。

至于文中所说的四种表达方式应该注意的问题，确实，不管是什么课堂，文化课，钢琴课还是阅读课？都会出现类似的情况，毕竟每个学生都有自己的个性，也都有自己的理解，一个老师不可能让所有的学生都满意，但是归根结底，我个人认为还是需要老师本身加强对作品内容的理解，提高自己的认知，以及对共读流程设计的熟悉度，进而在课堂上，用自己的知识和人格魅力，吸引每个学生，变被动为主动。

对于揣摩师意，回答问题，我个人深有体会，也深受其害，直至今日我还是不太擅长勇于表达自己的想法，因为稍不注意自己的说话方式，就会伤害到别人，或者被别人嘲笑，自己的想法太过离谱，虽然我认为自己的想法是好的，其实孩子们在读每一本书都会有他们自己的理解，我们应该尊重他们，只要她们勇于表达出自己的想法，就能很快积累对文本的认识抓住文本的精神和意义。当中还有一个观点，我也是比较赞同的，就是当孩子们说“我非常喜欢这本书”时，我们会习惯性的问“为什么”。

我就是一个比较怕别人问我为什么的人，所以当别人问我为什么的时候，我可能就说没什么之类的应付过去，所以这个问题确实是没有意义的。今天我才知道为什么我会有那样的反应呢？因为这里边带着一种拷问或者威胁的意思，本能的选择逃避或者心想下次我一定不表达自己的想法。那这种情况我们应该怎么办呢？原来我可以把“为什么”，换成“说来听听”，“说来听听”是邀请发言的意思，或者是征求你意见的意思，是我们真正的想要了解你内心真正的想法，不会让孩子们产生抗拒。

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