精准教研促提升，聚智复习齐奋进
英语是一门语言实践课，要将学生学到的语言知识转化为语言能力不是靠讲出来的，而是靠练出来的。复习是一种通过重复来强化和巩固已学知识，进而发展学生学习技能的学习活动。本学期的教学工作已经进入了尾声阶段，教学效果的好坏，除了知识的传授外，复习也非常重要。复习能让学生巩固所学知识，还能进行查漏补缺，使学生顺利完成本学期的学习任务，能在期末考试中取得好成绩，同时也为今后的学习打下良好的基础。
多措并举高效复习
泾川县第三小学李烈艳
跟新授课不同，复习课知识点多、头绪多、问题多，效果不好衡量，因此我们往往松懈了复习课的重视、准备，让复习课费时低效。如果要在复习中做到有所成效，我想应该
第一、先制定复习计划与复习策略。没有一个合理有效的计划，复习会毫无目的，知识体系将支离破碎，应试能力根本无法提高，最终会导致失败。因此我们必须要有一套科学、系统的复习计划。六年级的总复习以六年级上下册的知识点为重点。由此，在上下册的知识中涉及到其他年级的知识，我们应附带复习一下。单词、词组的重点以六年级教材四会要求为重点。
1.四会的单词、词组和句型尽量让学生掌握。
2.把课文中的重点句，按单元课文的顺序进行语法归类，附带复习有关其他年段的知识点。
3.加强听力、口头和笔头练习。
4.每课根据复习的内容做一份相关的课堂练习。
5.及时评讲，及时改正，及时补差，使每个学生在原有基础上有所提高。
第二、复习目的要明确。复习不是对旧知的简单回顾，而是通过整理、归纳、思考促进学生综合能力的提升。复习时要注重横向、纵向相关知识的链接，达到触类旁通、融会贯通。
复习内容要简约。整册教材知识点繁杂、琐碎，复习时教师一定要去梳理，把每模块、每册的单词、句型概括、归类，甚至简约为一个课题、一句话，让学生在思考中获得知识的本质属性。只有学生得到了点石成金的手指头，才会运用自如。大多数名师教学的秘密是将复杂的东西变简单，化繁为简、深入浅出的表现力来自课前的精心准备，是对教师综合素质的一个挑战。不仅是教师、学生也要提前梳理有关知识，课堂上做到心中有数，才能让复习课大容量、快节奏、高效率。
第三、课前准备要充分。古语说：不打无准备之仗。面对每一节复习课，学生做了准备还是没有准备?做了充分准备还是不充分准备?没有预设的课堂是不负责任的，没有生成的课堂是不精彩的。一节随意的复习课和一节准备充分的复习课，效果差之千里。当我们拥有了一个目标，整个世界都会为你让路。
第四、指导方法要
第五、做题技巧的讲解。复习时还要侧重对做题技巧的讲解和做一些学生易出错的题目，指导学生掌握一些做笔试和听力题的要领。比如做听力题时，教学生利用空当时间先把每题的选项做比较，在听的时候可以事半功倍的找到相应答案。单项选择可以用排除法来做等等，通过分析和操练让学生掌握每题的做题技巧。
总之，如果我们以自信的心态、充沛的精力、积极上进的思想、坚定的信念度过期末复习的每一天，辉煌一定属于我们!
温故知新，精准复习
泾川县第三小学毛惠丽
复习指导课一直是困扰教师们的一个难题，时间紧、任务重。尤其是在“双减”背景下，复习指导课在内容整合、题目设计、指导模式、评价方式、反馈机制等方面，到底如何开展实施，从而达到让学生在浓厚的兴趣中，用合适的方法，高效地提高质量这一目的？
一、科学地设计复习课内容，避免复习的盲目性
1.把握教材的整体内容及教学大纲的要求
教师要熟练掌握教材、新课程标准，充分了解所复习的语言点在本单元、本册及整个教学内容中所占的比重，在复习时真正做到重点突出、难点突破、语言点不漏，避免盲目性，收到预期的复习效果。
2.深入了解学生的已有知识水平，使复习面向全体
教育要面向全体,这是素质教育的基本要求。但学生掌握英语能力有差异。教师应注意学生的这种差异性，复习课的设计要有易有难,要面向全体学生,使学生把“忘的记起来，漏的补上，错的纠正，差的赶上”，使大家能共同进步。如一些基础常用的知识老师应多给后进生机会,一些灵活地或较难的知识,可由好生带动后进生。如,用“therebe”句型造句,可先请成绩较好的同学说,再请有困难的学生,有了例子他们就不会感到难以启齿了,这也有助于增强后进生的自信心。
3.认真筛选习题，精讲精练，避免题海战术
复习免不了要通过练习来加深巩固和检测。而学生最为头痛的就是一遍一遍地反复、机械地做一些重复又重复的题目，费时费力，提高却不大。所以教师在课前要对练习进行筛选，选择一些典型的、有针对性的习题，去掉类似、重复的题目。同时还要考虑练习题的难易度。既不能太难,也不能太简单。而在讲解习题时，也应重点讲解学生的普遍性错误和容易出错的方面。复习课上还需侧重训练学生的语感和讲解做题技巧。
二、巧妙结合各层次知识要素，避免复习的疏漏性。
1.对各课功能句进行回顾，使之成为主线，梳理知识结构，形成记忆规律
复习课的目的在于把所学知识予以再现，将其予以整理、归纳、总结，使其有系统性、连贯性，正所谓“学时一大片，用是一条线”。在小学阶段，对各功能句的回顾可以作为复习课的主线，突出重点，有了坚实的基点，纵览与基点相关的知识加以补充。例如：asktheway！在以问路功能句为基点时，可以结合方位词（上、下、左、右、中间、拐弯处），序数词与基数词的区别等相关的知识要点为面，做到点面结合。
2.语音、词汇、句式、情景对话之间相互融合，相互渗透，使之成为一体
在教材中要求学生们掌握各课中的语音、词汇、句式和对话表演、阅读等几部分知识。复习课则需要把各部分知识要点加以适当的调整，做到词不离句，句不离情景，词汇中渗透语音知识，场景对话中包含着功能句式的应用，使各部分的知识要素相互融合，使之成为一体。在复习阶段，要兼顾各个知识层面，抓住一条主线，使其他要素成为辅助线，形成鲜明的知识构架，巧妙结合，使之相互兼容。
三、形成多样化的复习形式，避免单一性
1.帮助学生对单词拼写获得准确、持久性的记忆
词汇是构成语言的最小单位。它的重要性不言而喻。要想获得对单词拼写的准确、持久性的记忆则需要设计多种的、巧妙的词汇复习巩固法。
想使学生获得长久的记忆还需要词汇的再现率，词汇的再现率高，学生记忆就越深刻，但要注意的问题是呈现的方式要多样化，如：图片、卡片、板书、英语小报等。总之，老师抓住时机，想方设法给学生提供学习的机会，帮助学生脱离记忆单词的苦海，教会学生记忆单词的方法，从而使学生对单词拼写获得准确、持久性的记忆。
2.精心设计复习课的教学形式，通过多元化的教学手段，培养学生的主观能动性和独立创造性
“一言堂”的教学形式违背了英语教学规律，更不能很好地体现出新课标的理念。复习课也同样如此。复习课内容的存在形式各不相同，在设计思路时应有针对性，运用多元化的教学形式来教学复习课中的各部分内容。如：在功能句复习阶段可以采用师生互动式，老师给予适当的情景，拓展学生的思维想象力，把所学过的功能句适当挑选，进行师生、生生问答。如：在复习时态阶段可以采用小组合作教学，由学生分组讨论出各时态的要点和构成，并在班级里汇报其讨论成果。
四、增强课堂设计的趣味性，营造宽松复习氛围。
要给予学生关爱和鼓励。复习阶段学生压力大，情绪波动大，因此,要营造宽松的复习氛围，增进与学生之间的情感交流，尊重理解学生，对一些基础较差要多给他们鼓励，帮助他们克服心理的障碍，教会他们学习的方法，激发他们学好英语的动力。此外，复习安排还要注意劳逸结合，减轻学生的复习压力和负担，帮助他们克服紧张情绪，让每位学生保持良好的心理和生理状态。采取多样的复习形式，保持学生学习的兴趣。很多老师的新授课上得生动有趣,很吸引学生。其实我们设计复习课更需要生动有趣，在争分夺秒的课堂上增加一些说说、唱唱、演演的方式,可以激发并持久保持学生的学习状态。这样才能提高复习效率。
复习课不但要温故，还要知新。温故是就书上学过的稳扎稳打。但不能止于此，还要知新，从已学内容进行迁移，帮助学生进行思维提升。
关于小学英语阶段性复习的思考
泾川县第三小学吴永娟
第一阶段以教材为本，侧重于教材的复习与梳理。通过教材的重现来归纳语言点，讲透语言点运用，对各单元的知识要点进行梳理，同时应注意基础单词、词组、句型的过关，让学生对所学的英语知识进行“查漏补缺”。在实际复习教学中，有的老师往往跳过课文直接讲知识点、语法，或者直接把大量的时间和精力花在做练习、试题上，这种做法是有失偏颇的。复习教材上的对话和课文是最基础的复习，可以帮助回想所学过的知识点，可以让学生印象更加深刻。
第二阶段进行横向复习，做到点面结合。根据各知识点的前后联系将散落于各册书中的语言点进行整体归纳、小结，帮助学生构建紧密联系的“知识串”。例如，我们复习动词第三人称单数的时候，可以连串地回顾规则变化和不规则变化（变和不变），让学生通过对比观察归纳这些词的不同特点。这一阶段的复习中，要防止简单的重复，避免面面俱到，应当遵循精讲多练的原则，让学生通过听讲进一步加强理性认识，通过练习在实践中掌握。
第三阶段的复习，侧重对做题技巧的讲解和做一些学生易出错的题目，指导学生掌握一些做笔试和听力题的要领。比如做听力题时，教学生利用空当时间先把每题的选项做比较，在听的时候可以事半功倍的找到相应答案。单项选择可以用排除法来做等等，通过分析和操练让学生掌握每题的做题技巧。
复习阶段学生压力大，情绪波动大，所以除了做好这些之外，我们也要注意营造宽松的复习氛围，增进与学生之间的情感交流，尊重理解学生，对一些基础较差要多给他们鼓励，帮助他们克服心理的障碍，教会他们学习的方法，激发他们学好英语的动力。复习安排注意劳逸结合，减轻学生的复习压力和负担，帮助他们克服紧张情绪，让每位学生保持良好的心理和生理状态。
主办：泾川县教育局
编审：教研室